近日，以“新機遇·新生態(tài)·新格局”為主題的2021“聲徹中國”央廣網(wǎng)教育年度峰會在北京隆重召開，紅黃藍成長中心精耕早期教育20余年，備受社會認可和信賴，榮膺“2021年度家長信賴早期教育品牌”。紅黃藍旗下6名教師入選2021年度 “金牌教師”榮譽稱號。

紅黃藍成長中心載譽啟程

紅黃藍教育研究院副院長王晶代表機構(gòu)接受央廣網(wǎng)采訪。王晶表示，2021年教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，我國的早教行業(yè)也迎來新形勢、新任務?；貧w教育本質(zhì)，重塑教育理念、重構(gòu)學習方式已逐步演進為普遍需求，而這也是紅黃藍一直堅守的“初心”。我們在創(chuàng)新發(fā)展中，始終關(guān)注新生代親子家庭的成長需求，結(jié)合他們的需求和國家政策的雙重驅(qū)動來調(diào)整自身的發(fā)展，以此來為全國更多的孩子和家庭來提供更優(yōu)質(zhì)的早期教育服務。

紅黃藍成長中心及其前身創(chuàng)建于1998年，致力于為中國0-6歲兒童及家庭提供專業(yè)、完整、高品質(zhì)的早期教育服務，2020年紅黃藍親子園全新升級為紅黃藍成長中心。紅黃藍成長中心潛心研發(fā)的嬰幼兒親子體系課程，以親子探索、音樂、語言、兒童情商、運動感統(tǒng)為特色，融合中西方教育精髓，更適合中國孩子，幫助嬰幼兒培養(yǎng)健康人格，促進身心全面發(fā)展。

2022年，紅黃藍成長中心將依托多年的專業(yè)沉淀和豐富的教育資源，繼續(xù)深入推進“早教+托育+家庭教育”的一體化布局，為嬰幼兒家庭提供一站式教育服務，為更多的兒童打造幸福人生開端。

6名教師榮獲“金牌教師”

教師，是教育質(zhì)量的根本保障。新形勢下，對教師的學識、眼界、知識儲備以及溝通能力，都提出了新的要求和高度。在今年的教育峰會上，來自紅黃藍幼兒園的薛譚瑩、孟亞杰、黃曉珊、張圣男等4位教師，來自紅黃藍成長中心的林俐、胡晴等2位教師，被授予央廣網(wǎng)2021年度遇見好老師“金牌教師”榮譽稱號。

林俐：扎根早教、立德樹人

林俐先后在上饒市、玉山縣、廣豐區(qū)先后開辦了多家紅黃藍成長中心。在這十余年的探索中，林俐緊隨幼兒家庭多元化、個性化的發(fā)展需求，不斷引入和吸納先進的理念和課程，不斷加強教師隊伍建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)的教育服務回饋廣大幼兒及家庭。林俐非常重視教師的專業(yè)發(fā)展、師德師風建設(shè)以及心理健康、情感關(guān)懷，同時積極推進家園溝通和共育工作。久而久之，“家園共育”成為我們園所的一個特色，通過“家長課堂”、“園長約談日”、“家庭陪伴指導”等方式，增強家園溝通互動，建立家園信任基礎(chǔ)。

薛譚瑩：培根鑄魂 啟智潤心

辦一所孩子喜愛、家長信賴的園所，一直是薛譚瑩的理想。這些年，她帶領(lǐng)團隊不斷學習和吸納先進的理念和課程，融會貫通，結(jié)合當?shù)赜變旱陌l(fā)展需求，形成自己的辦學目標、理念和特色。同時不斷加強教師隊伍建設(shè)，持續(xù)提升教育質(zhì)量和服務，打造溫馨的校園文化和人文環(huán)境，加強家園溝通和共育，促進孩子們健康、快樂成長。  

除了日常的幼兒園運營管理工作，還在探索和實踐家庭教育、家校合作、公益合作等教育方式，得到家長的認可和真誠的評價，對幼兒園工作滿意度比較高，我們將繼續(xù)努力取得社會各界的認可，為社會貢獻起到更好的帶頭作用。

孟亞杰：做幸福幼教人

孟亞杰堅守一線崗位多年，曾獲得獲得北京市西城區(qū)教育系統(tǒng)“優(yōu)秀教師”稱號，紅黃藍“愛心天使獎”、“安全班組獎”，“教師基本功大賽區(qū)域環(huán)境金獎”等。在日常教學外，也在積極研究在主題探究課程中“教與學”的關(guān)系。孟亞杰堅持探索和實踐主題探究課程，注重教學時教與學的交往、互動，師幼相互交流、相互對話、相互啟發(fā)，在這個過程中教師與兒童彼此思考、共同探究，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)與兒童教學相長共同發(fā)展。在這個過程中，兒童愿意積極主動探索，并且在探索的過程中進行創(chuàng)造、創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的問題繼續(xù)深入探究。

黃曉珊：堅持做學習型教師

黃曉珊擅于觀察和思考，喜愛鉆研，積極將理論運用于實踐，不斷積累經(jīng)驗；同時參加教師進階培訓、課程培訓以及課程觀摩比賽等，主動承擔各項展示公開課。工作期間，曾獲得紅黃藍“愛心天使”榮譽，在教師基本功大賽中獲得“十佳教師”稱號，示范課被授予區(qū)域金獎。她認為，在新時代，要做學習型的教師，不斷拓展知識視野，用心鉆研教學，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

胡晴：因材施教，促全面發(fā)展

胡晴從教以來，堅持理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學中積累經(jīng)驗，探索研究新辦法，將所學所思運用到教學中。此外，還主持園所教研和培訓工作，開展幫扶計劃，帶領(lǐng)年輕教師迅速成長。胡晴在業(yè)余時間，特別喜歡鉆研教學具 。比如在親子探索課中，根據(jù)孩子們使用的需求和特點，不斷進行教具和學具的改進，使之更加簡潔、方便，能夠有多種“玩法”；同時利用身邊隨處可見的物品進行家庭教育延伸，指導家長輕松陪伴育兒。

張圣男：幸福執(zhí)教，尊重兒童

張圣男大學畢業(yè)后就來到幼兒園工作，經(jīng)歷了從書本到實踐的過程。俗話說“教學相長”，在鮮活的教育教學和師生互動中，她在不斷地學習、改進，把自己所學運用到課堂中，同時也在根據(jù)實踐的反饋，不斷地進行總結(jié)和提升。在總部培訓、督導的專業(yè)引領(lǐng)下，在園所的支持下，充分發(fā)揮自己的愛鉆研、愛思考的優(yōu)勢，堅持園本特色課程研究和實踐，取得了很好的成績。

隨著“雙減”等一系列政策的落地，全社會都在呼吁回歸教育本質(zhì)。學前教育作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，關(guān)乎生命早期成長的質(zhì)量。作為幼兒教師，更需要向內(nèi)修煉自己，觀察兒童，了解兒童成長需要，給與適宜的教育指導，不斷提高自己的專業(yè)化水平，以適合的愛成就孩子更好的未來！