美 國人很喜歡中國的一句諺語，一度誤傳是孔子，但其實是荀子在《儒孝篇》中所言——“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，并把它譯成英文——“I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand”，成為很多學(xué)習(xí)者和教育工作者的座右銘。是的，百聞不如一見，百見不如去實踐。如何見？耳聽為虛，眼見為實；讀萬卷書，不如行萬里 路；怎樣踐？所見所聞，必有所思；走出去，帶回來，還要落下去。

11 月17日，由中國民辦教育協(xié)會學(xué)前教育專業(yè)委員會主辦、紅黃藍(lán)教育研究院和美國埃里克森兒童發(fā)展研究院（ERIKSON INSTITUTE）共同協(xié)辦的第四期美國埃里克森LEP幼教管理領(lǐng)導(dǎo)力提升項目，在紅黃藍(lán)教育集團(tuán)創(chuàng)始人、總裁史燕來親自帶領(lǐng)下，一行36人圓滿結(jié)束了 在美國芝加哥為期一周的學(xué)習(xí)考察，從院長Geoffrey Nagle手中接過結(jié)業(yè)證書的那一刻，每個人的心里都滿載著收獲、感動、思考與展望。——“內(nèi)心的教育情懷又一次升華，頭腦里的教育觀念又一次激蕩?！奔t 黃藍(lán)北京方莊幼兒園的園長李海紅所言代表很多人心聲。

從 9日抵達(dá)舊金山，到17日離開芝加哥，奔赴奧蘭多參加NAEYC全美幼教年會，短短九天，LEP學(xué)員集中參觀考察了兩所世界著名大學(xué)（斯坦福大學(xué)和芝加哥 大學(xué)）、四家高品質(zhì)兒童博物館（加州科學(xué)館、杜佩奇兒童博物館、芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館和芝加哥兒童博物館）和四間各有特色、兼顧不同教育模式的兒童機(jī)構(gòu) （芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校、西佩奇中心、芭芭拉維克早期教育中心和老城民間藝術(shù)學(xué)校），在跨語境的體驗式游學(xué)中，深度接觸美國優(yōu)質(zhì)多元教育文化，與世界頂尖學(xué) 前教育工作者一起交流探討中西融合的兒童教育理念及實踐。

此行36位學(xué)員，有28位是來自紅黃藍(lán)教育集團(tuán)的管理精英、幼兒園園 長，分別來北京、新疆、內(nèi)蒙、山西、四川、湖南、廣東等地，另外8位其他幼教機(jī)構(gòu)投資人、園長則分別來自深圳、珠海、新西蘭等國家和地區(qū)，可謂“四面八 方”、“五湖四?！?，文化背景、教育理念也各有千秋，但再遠(yuǎn)的距離也抵不過一顆愛孩子的心，就因為一個共同的身份——兒童教育工作者，一個共同的使命—— 為孩子發(fā)展提供最適合的教育，大家不遠(yuǎn)萬里走到一起，共同探討世界上最前沿的兒童教育理念，理論與實踐融合，觀念與方法重構(gòu)。

潤物細(xì)無聲

讓有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生

“I get peace like a river in my soul,

I get love like an ocean in my soul,

I get choice like a fountain in my soul.……”

一堂瑜珈課，45分鐘，一位老師和8個3-4歲的小朋友。

安靜地吟唱，自然的表達(dá)，自由地舒展自己的身體，對身邊的人表達(dá)友好。

沒有復(fù)雜的教具，刻板的流程，卻綜合了很多能力。

喜 歡的玩具被別的小朋友拿走了，強(qiáng)行換回來，對方很Nice，但老師沒有隨他去，而是以身示范，告訴孩子如何與人協(xié)商：“我特別喜歡這個大象，你今天可以讓 我先用大象嗎？”“可以?！薄爸x謝你?！蹦繕?biāo)達(dá)成后要懂得感謝，沒有成功也沒關(guān)系，要學(xué)會耐心地等待，因為這個世界不可能事事順你。

想像自己是蝴蝶，想一想蝴蝶是什么顏色？在哪兒飛？活潑的那個說：是粉色的，飛到迪士尼。情緒低落的說：我是紫色的蝴蝶，想飛回家。還一個說自己正飛往加利福尼亞，因為我的奶奶在那里。哦，原來是想奶奶了?！Z言在發(fā)展，情感在表達(dá)，情緒在釋放。

每個人都有機(jī)會敲一下那個鈴鐺，不小心敲重了，聲音吵吵的。老師讓重來，告訴孩子動作要輕柔。安靜，徹底地讓心平如鏡。

今天的新姿勢是，臨近的兩個人相互幫助，各自曲起一條腿達(dá)到平衡，像一顆樹一樣站在一起，拉近同伴之間的關(guān)系和距離。

這僅僅是一堂瑜珈課嗎？它綜合了太多東西，情感、聲音、語言、動作、自然觀察、同伴關(guān)系、空間位置、控制呼吸，感知自己的情緒，感知生命的氣息。

如何讓有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生？在芭芭拉維克早教中心看 到的這一幕，讓大家前所未有地體驗到什么是理想中的教育狀態(tài)：老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計結(jié)構(gòu)，投放材料，現(xiàn)場捕捉孩子的學(xué)習(xí)行為，無需太多言語和指導(dǎo)；孩子參與 度極高，自始至終都很自主和投入，幾乎沒有人游離在外；老師和孩子一起樂此不疲地游戲，探究，新舊經(jīng)驗在碰撞，身體在交流，思想在思考。

不僅是芭芭拉維克早教中心， 還有芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校、西杜佩奇中心和老城民間藝術(shù)學(xué)校，無論大家走進(jìn)哪間教室，呈現(xiàn)出的幾乎都是高質(zhì)量的教學(xué)活動和有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師擅于利用引 導(dǎo)性提問和游戲化情景，將孩子的無意識的游戲行為轉(zhuǎn)化為有意義的探究，發(fā)現(xiàn)亮點會及時記錄，組織孩子的思考和行為。教無定法，法在心中，歸根結(jié)底，離不開 他們的專業(yè)功底、知識儲備，以及日常對孩子的充分觀察與了解。

心中有目標(biāo)，創(chuàng)意、節(jié)奏自然信手拈來。

延伸閱讀1：芭芭拉維克早期教育中心
芭 芭拉維克中心隸屬于芝加哥公立學(xué)校，項目使用受瑞吉歐教育思想啟發(fā)的課程和游戲活動，強(qiáng)調(diào)幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。中心的目標(biāo)是把幼兒發(fā)展成為愉悅的、始終對 世界保持好奇心的問題解決者。作為早期教育界的一個樣板，維克中心使用了全納（融合）教育模型，為處境不利和被診斷有特殊需求的3-5歲幼兒提供多個領(lǐng)域 的交叉干預(yù)，主張所有幼兒都有在包容性環(huán)境中接受教育的權(quán)利。

子非魚焉知魚之樂

教師是研究者，樂在其中

幾家中心走下來，最大的感觸是老師們時時綻放的自然開朗的笑容，能看得出他們非常享受和孩子在一起時光，發(fā)自內(nèi)心的快樂，那種職業(yè)幸福感和專注度絕不是做做樣子。

“I play with children so that I can learn from them.（我跟小朋友玩，同時我也向他們學(xué)習(xí)。）”你問為什么，他會這樣回答你。這是他們共同的理念和認(rèn)知。

已 經(jīng)有100多年歷史、由美國進(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校，因其教育理念和成就蜚聲海內(nèi)外，成為獨立教育的領(lǐng)軍者，校長Carla Young認(rèn)為老師不僅要愛孩子，不僅僅是兒童的看護(hù)者，更是觀察者、引導(dǎo)者和支持者，而教師的最高境界就是研究者。——教師和兒童共同建構(gòu)課程，并不斷 從兒童身上學(xué)到新東西。

如何讓孩子的學(xué)習(xí)有意義且能看得到？

除 了精心設(shè)計環(huán)境，注重材料投放和過程中引導(dǎo)，還有就是觀察與記錄，探討孩子行為、認(rèn)知、情緒，讓看不見的教育轉(zhuǎn)化為看得見的能力。芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校深受 瑞吉歐學(xué)派影響，非?？粗赜涗泝和顒雍桶l(fā)展過程，努力通過記錄了解小朋友在想什么，用他們的角度嘗試去理解，然后幫助老師思考如何引導(dǎo)他們的下一步。

在 記錄的過程中，老師們會拍很多照片，目的是讓學(xué)習(xí)可見，過程不止在小朋友思想里，而是變得具體化、形象化，同時在學(xué)校環(huán)境和班級環(huán)境中充分利用和呈現(xiàn)。每 個班級門口都有展示墻，可以很清晰地看到近期老師與孩子們都做了些什么，他們在一起又做了哪些有趣又有意義的事情，他們探索研究的成果是什么。每件作品都 像藝術(shù)品一樣被裝裱于墻面，既美化了環(huán)境，又能看到和記錄孩子們的學(xué)習(xí)痕跡，同時滲透出老師們的深層次引導(dǎo)和思考，讓孩子們的經(jīng)驗更加豐富和深入。

這些記錄不僅讓孩子們覺得自己被肯定，有成就感，也讓家長驚嘆和敬佩。驚嘆原來自己的孩子們有這么深的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力；敬佩學(xué)校的教師素日觀察如此細(xì)致，教學(xué)如此用心，孩子的點滴進(jìn)步、只言片語、肆意涂鴉都被老師看到且珍惜，這樣的老師和學(xué)校如何不被家長喜愛。

當(dāng) 大家還反復(fù)糾結(jié)于要不要有大綱，要不要有教案，難道他們就沒有目標(biāo)時，杜威的校長和老師則更關(guān)心，通過這樣的探索和研究性學(xué)習(xí)，孩子有沒有更好地得到發(fā) 展，經(jīng)驗有沒有被梳理和總結(jié)；反思這樣的探索和學(xué)習(xí)是不是符合孩子的特點，是不是他們內(nèi)心想要的東西，孩子們會不會身心愉悅。他們堅持認(rèn)為孩子們來這里是 來玩的，而不是來學(xué)，家長來接，第一句會問“今天你快樂嗎？”，而不是僅僅關(guān)心“今天你吃了什么？學(xué)了什么？”。

在 這里，規(guī)則與自由同樣重要；在這里，幼兒的個性得到充分尊重、創(chuàng)造性得到激發(fā)，好奇心得到保護(hù)，成長得到等待，每一點進(jìn)步被記錄和呈現(xiàn)；在這里，教師更多 地是參與幼兒的成長，觀察并記錄幼兒的發(fā)展。在這里，教師自主；幼兒自信；教師專業(yè)，幼兒發(fā)展。作為一所擁有百年歷史以及先鋒領(lǐng)導(dǎo)精神的實驗學(xué)校，相信杜 威帶給每一個人的觸動都是巨大而深遠(yuǎn)的。

延伸閱讀2：芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校
芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校是由美國進(jìn)步主義教育家約翰·杜威創(chuàng)立的，至今已有100多年的歷史。學(xué)校致力于培養(yǎng)追尋真理和真知的人才，崇尚多元化，并為來自多元化背景的學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是芝加哥最貴的一所幼兒學(xué)校。實驗學(xué)校的幼兒園和 學(xué)前班通過游戲、探索活動、觀點表達(dá)和人際關(guān)系的建構(gòu)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和情操。主張給幼兒提供大量機(jī)會，讓他們充分發(fā)揮主動性，結(jié)交朋友，建立歸屬感，發(fā)揮 語言，增加邏輯思維能力，并發(fā)展社會和公民意識。每個教師都可以自主地根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平來組織和安排貫穿整個學(xué)年的項目（生成性課程）。

授之以魚不如授之以漁

每個孩子都是問題的解決者

曾 經(jīng)有一篇文章探討美國大學(xué)的秘密，最后發(fā)現(xiàn)像耶魯、哈佛這樣的名校教給學(xué)生的并不是什么具體的知識，而是一種思維和價值觀，也就是讓學(xué)生學(xué)會思考，這才是 終其一生受用的教育。因此在美國的大學(xué)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不重要，重要的是學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。同樣一道關(guān)于戰(zhàn)爭的題，國內(nèi)的應(yīng)試教育會問：戰(zhàn)爭哪年發(fā)生？哪年 結(jié)束？死了多少人？誰簽字停戰(zhàn)？而美國學(xué)生被要求思考的是：為什么要開戰(zhàn)？為什么會死這么多人？戰(zhàn)爭中人性被如何表現(xiàn)？停戰(zhàn)雙方的價值觀認(rèn)同是什么？也許 這些問題永遠(yuǎn)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，見仁見智，但這些思考和討論卻是很有意義，對孩子有深遠(yuǎn)影響。

中國有句古語：授之以魚，不如授之以漁。意正如此。

在 老城民間藝術(shù)學(xué)校，可以聽到：“Our task, regarding children, is to help children climb their own mountains, as high as possible. No one can do more.（我們的任務(wù)，是幫助孩子盡可能高地爬上他的山頂。沒有人可以幫他，他必須自己爬。） ”

學(xué) 前教育，作為人生的開端教育，也同樣承載著這樣的使命。也許我們不能選擇出身，但是我們可以選擇在這個階段開啟和激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓孩子相信自己有能力 解決問題，而不是通過簡單的對錯評判令他失去對學(xué)習(xí)的興趣。未來的人生還需由他自己主宰和創(chuàng)造，這些都不是大人們可以替代的，我們必須提前讓他們擁有這種 能力。

一切從孩子出發(fā)，充分尊重和傾聽，關(guān)注兒童發(fā)展，保護(hù)孩子的好奇心和想像力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓孩子做環(huán)境的主人，讓孩子做活動的主人，讓孩子做自己的主人——如是這些，在所參觀的每一所幼兒園、早教中心、博物館都得到很好的展現(xiàn)，美國人將尊重孩子的自主性可謂做到淋漓盡致。

芝 加哥大學(xué)實驗學(xué)校更是明確指出他們的目標(biāo)是：培養(yǎng)和激發(fā)孩子的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和主動性。這樣即使將來畢業(yè)離開，終其一生也是很好的學(xué)習(xí)者，整個人 生都是在會學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠更好地生存下去。教育的本質(zhì)是喚醒，是一個靈魂喚醒另一個靈魂；教育的本質(zhì)不是吸收知識，而是建構(gòu)知識?！皇抢蠋熃虝麄? 做什么事情，而是在與老師和小朋友的不斷互動，在新舊經(jīng)驗不斷撞擊融合中，自己習(xí)得和建構(gòu)。在杜威，每個人都有機(jī)會表達(dá)我想要什么，別人想要什么，所有人 在這個環(huán)境里都能聽到別人的聲音，同時校長也特別鼓勵每一個孩子和老師：“你也要有你的聲音?！?

老 城民間藝術(shù)學(xué)校則認(rèn)為孩子的藝術(shù)化語言建構(gòu)非常重要，通過音樂等藝術(shù)活動，可以創(chuàng)建一個完整的人生體驗。學(xué)習(xí)不是透過一種管道，不是只能被動地教，而是要 通過各種形式，不斷創(chuàng)造機(jī)會讓小朋友來學(xué)習(xí)，表達(dá)他對周圍世界的想法，感知，情緒，用音樂，舞蹈，戲劇，一切可能他愿意和喜歡的方式，抵達(dá)無限可能的極 限。

此 次游學(xué)團(tuán)隊有幸觀摩了兩堂針對3-4歲幼兒和家長設(shè)計的親子課程，分別是“毛毛蟲”系列之“初識樂器”和“跟隨六弦琴的彈拔扭動”。教師引領(lǐng)幼兒探索旋 律、節(jié)奏等音樂概念，學(xué)習(xí)和感受各種樂器的獨特之處，并可以參與到打擊樂器或簡單的彈拔創(chuàng)造的音樂活動中。老師溫和親切，聲情并茂，以靈動的激情、精湛的 藝術(shù)表現(xiàn)力，很好地引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)，讓人折服。

臨 別，在紅黃藍(lán)教育集團(tuán)創(chuàng)始人、總裁史燕來女士的帶領(lǐng)下，一行36人和異國友人一起唱起中國經(jīng)典民謠《茉莉花》：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉 花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸……”——優(yōu)美抒情的旋律深深打動了在場的每一個人，音樂豐富每一個人的體驗，音樂讓每一個人心靈相通。

音樂無國界，音樂屬于每一個人。每個人都是音樂世界的創(chuàng)造者，不分年齡、技能高低，超越語言，地域，時空。被音樂滋養(yǎng)、潤澤的時光，就像芝加哥上空那天飄灑的細(xì)雨，細(xì)密，綿遠(yuǎn)，靜謐，幸福。

延伸閱讀3：老城民間藝術(shù)學(xué)校
老 城民間藝術(shù)學(xué)校始建于1957年，成立之初正值美國民間音樂最為興盛和繁榮的時期。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，學(xué)校已有多個分校區(qū)，設(shè)有靈活多樣的音樂與藝術(shù) 課程，課程形式有小班教學(xué)、私人輔導(dǎo)，服務(wù)人群從孕期未出生的寶寶到已入耄耋之年的長者。其中始創(chuàng)于1985年的“毛毛蟲”項目是針對0-4歲幼兒的經(jīng)典 課程，幼兒和家長在課上唱歌、跳舞，學(xué)習(xí)手指戲劇和故事歌，并探索專門為他們的小手而設(shè)計的韻律樂器。學(xué)校建有號稱芝加哥音樂效果最棒的劇場，全年邀請有 天賦的藝術(shù)家到此演出。創(chuàng)建人希望來自不同文化和傳統(tǒng)的人們在這里可以共同創(chuàng)造和書寫屬于自己的音樂，相互學(xué)習(xí)，分享他們的音樂體驗。

無貴無賤無長無少

合作源于尊重，尊重始于熱愛

此行學(xué)員們最大的感受之一就是美國文化中人與人之間相互尊重。

在西杜佩奇中心，一位園長為后面進(jìn)來送孩子的家長守門，對方立刻說“Thank you”，真誠地示意微笑。她說在自己的園所，她每天都在做這個動作，可是很少有人跟她說“謝謝”。

尊重是一種習(xí)慣，一種文化。

尊重兒童是一種信仰，是他們的原則。

尊 重始于熱愛，熱愛兒童不僅僅是家長和老師的事情，還是全社會為之努力的事業(yè)。因為兒童代表明天和希望，是國家民族的未來，尊重兒童是全社會的福祉，是民族 振興的基石。正是因為這份心底的熱愛，這里的教師們才能“以科學(xué)家的精神”來研究兒童，研究幼兒教育，并在此研究中獲得專業(yè)提升和職業(yè)幸福感。

這種尊重還體現(xiàn)在，除了在學(xué)前教育方面的資金保障和學(xué)術(shù)投入，政府還額外關(guān)注低收入家庭人群和有特殊需求的兒童，尊重每位兒童都享有接受教育的權(quán)利。

他 們認(rèn)為教育是實現(xiàn)公平的最有力方式，希望通過像西杜佩奇中心教育看護(hù)這樣的項目，為低收入家庭的孩子提供全面的早期教育支持和安全且安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他 們也能擁有像中產(chǎn)階段家庭類似的教育體驗，為他們的未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。有研究實證，孩子若從小在貧窮和不穩(wěn)定家庭環(huán)境中成長，會產(chǎn)生一定壓力，影響 孩子大腦發(fā)育，令他們的發(fā)展在接受正式教育之前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常家庭兒童。而該項目數(shù)據(jù)追蹤表明，通過在杜佩奇中心的連續(xù)教育學(xué)習(xí)，孩子們表現(xiàn)出更好的 語言發(fā)展和社交能力，對兒童成長產(chǎn)生積極影響，并帶動家長參與其中。

全 年無休，全天開放，高配比，小班制，注重搜集、記錄和反思孩子數(shù)據(jù)，是西杜佩奇中心不同于其他機(jī)構(gòu)的特點。另外還有一個突出特點就是教育的連續(xù)性，這里很 多孩子從剛出生小嬰兒起就跟著老師，一直到3歲，孩子和老師的連接很穩(wěn)固，家長與老師的連接也很親密，相互之間彼此了解透徹，真的就像媽媽一樣陪伴孩子的 成長。這里0-1歲班級，每個班最多接收8個小嬰兒，有三位老師在看護(hù)，一位負(fù)責(zé)主要教學(xué)的老師說英文，另兩位老師說西班牙語。——因為這里的孩子父母大 多是墨西哥移民，西班牙語是他們的母語，但是在西杜佩奇他們從小接受的是雙語教育，兩種語言都能得到很好的發(fā)展。

而 在芭芭拉維克早期教育中心，大家看到的是正常發(fā)育的兒童與有特殊需求的幼兒置身于同一間教室里，他們之間有大量互動和自然交流。如果不做特殊說明，你甚至 無法一眼識別哪些幼兒是有特殊需求的。每個班都配有三位老師，其中全納（融合）班有一位帶班老師，一位特殊教育老師和一位助教。特殊需求程度較高的幼兒， 會被安排在獨立的特殊教育班級，有一位特殊教育老師和兩位助教，為幼兒提供多個領(lǐng)域的交叉干預(yù)，所有治療與干預(yù)都在教室內(nèi)有機(jī)進(jìn)行。他們相信教育是包容 的，融合的，孩子們相互之間可以更好地支持和學(xué)習(xí)，他們甚至?xí)才牌胀ò嗟暮⒆尤ト{班感受，希望未來可以更好地融合到社會環(huán)境中。

特 殊兒童之所以可以進(jìn)入班級和正常孩子在一起，是因為他們會有很多輔助辦法讓孩子正常參與活動，例如坐在老師腿上，手里拿著一個玩具，或者是能夠?qū)⑸眢w裹起 來的東西，建立孩子的安全感，讓他們注意力集中。對于語言發(fā)展遲緩的兒童，老師們與他們交流時會用隨身攜帶的一組小卡片，慢慢引導(dǎo)他們用圖片說出自己的意 愿。能夠感受到這里的每位老師內(nèi)心對孩子的熱愛，已經(jīng)完全超越工作賦予她的責(zé)任。而中心也給到老師們充分的尊重與支持，無論是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)活動 安排，老師都有很大的自主權(quán)，校長不會用教學(xué)計劃去要求老師，老師也不會因為課程安排而打斷孩子的活動，一切都圍繞孩子的興趣出發(fā)。

無論是西杜佩奇，芭芭拉維克，還是杜威，老城，大家看到孩子與老師，老師與家長，校長與老師，老師與老師，孩子與孩子，都是和諧相處的共同體，以合作的態(tài)度相互學(xué)習(xí)，相互扶持，而能夠建構(gòu)這種良好合作關(guān)系的前提，恰恰是尊重。

因為尊重，而信任；因為信任，而合作。

彼此之間，也收獲更多，快樂更多。

也因此能夠更好地將學(xué)?；顒友由斓郊彝?，加強(qiáng)父母在兒童教育中的角色。

在 杜威，當(dāng)大家問到“家長會不會要求教室里有攝像”時，校長堅定地說：“雖然有的學(xué)校這么做，但實驗學(xué)校沒有，也堅決不會做，這是對老師和孩子隱私的侵占。 因為無論老師怎樣做，都一定會有家長不認(rèn)可的瞬間和細(xì)節(jié)，老師會有被監(jiān)控的感覺，這是對老師的極大不尊重。我們首先要與家長建立一種信任感，要讓他們相信 老師所做的一切都是為了孩子，盡最大的權(quán)利保障孩子。孩子不可能不磕不碰，如果受傷程度比較嚴(yán)重，家長也會質(zhì)疑學(xué)校，但大部分時候家長都會表示理解。所以 我們努力要做的工作就是：相互尊重，彼此合作，建立一種信任感。”

延伸閱讀4：西杜佩奇中心教育看護(hù)項目
教 育看護(hù)項目是一個享有國際盛譽(yù)的早期教育項目，擁有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊，實行小班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言和認(rèn)知發(fā)展，并帶動家長參與其中。西杜佩奇中心是全美21個 分點當(dāng)中唯一一個位于城郊的中心，該分點成立于2000年，為芝加哥西郊的低收入家庭（主要是墨西哥移民）提供高質(zhì)量的幼兒教育。項目提供英文和西班牙語 的雙語教學(xué)，大量使用并利用測評結(jié)果來追蹤和改善幼兒成長、教師教學(xué)和中心建設(shè)。該項目在教師支持、家長教育和社區(qū)建設(shè)方面也卓有成就，每個班的助教一般 都來自學(xué)校所在的社區(qū)，每4個班配有一位擁有大學(xué)學(xué)歷的家庭協(xié)調(diào)員，并為家長提供英語、計算機(jī)等技能培訓(xùn)，將家長引入教育活動中，促進(jìn)兩代人共同成長，致 力于營造更穩(wěn)健和包容的社區(qū)。

教育非它乃心靈之轉(zhuǎn)向

打開思維枷鎖，創(chuàng)新管理方法

柏拉圖有句名言: 教育非它, 乃心靈之轉(zhuǎn)向。

只有教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育行為才會改變，達(dá)到理論與實踐的融合，觀念與方法的重構(gòu)。11月17日結(jié)業(yè)式后的分享討論上，各組學(xué)員代表都暢談了此次美國游學(xué)之旅帶給他們的顛覆性改變。

紅 黃藍(lán)長沙分公司總園長黎瑞娟老師說：“美國之行，不虛此行。最大的感觸是，這里一切以兒童為本，以孩子為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心，讓孩子成為真 正的主人，成為環(huán)境的主人，所有的教育過程都呈現(xiàn)于環(huán)境之中。環(huán)境是互動的，參與的，孩子的作品在老師眼中沒有好與壞，對與錯，被充分尊重和記錄。將來我 們也不一定非要固化我們的課程和教學(xué)模式，可以學(xué)習(xí)借鑒瑞吉歐的觀察與記錄，讓孩子告訴老師他們需要什么，然后老師拿出真正適宜孩子身心發(fā)展的教育方案， 讓孩子主動去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，給孩子更大的空間和自由?！?

紅黃藍(lán)北京方莊幼兒園的 李海紅園長也談到“尊重兒童”這個話題，她將“尊重”分為三個層級：首先是尊重孩子的主體性，孩子是主動的學(xué)習(xí)者，是自己言行的主人，在不違反規(guī)則的情況 下，孩子得到充分的自由與尊重，可以自主選擇活動、玩具、玩伴等；而深層次的尊重是保護(hù)兒童的興趣和好奇心，興趣是最好的老師，好奇心是永不枯竭的動力， 這就要求我們老師也要像孩子一樣對世間萬物持有好奇，葆有熱情，才能跟孩子一起去探索，去發(fā)現(xiàn)，并樂此不疲；尊重的終極目的是激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想像力， 老師作為觀察者和記錄者，讓兒童的學(xué)習(xí)過程視覺化，通過提問、傾聽，挖掘孩子游戲背后的想法，進(jìn)而激發(fā)他們的想像力，同時對于孩子作品的呈現(xiàn)，也是對孩子 最大的鼓勵和認(rèn)可，能讓孩子產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力。

紅 黃藍(lán)四川加盟園投資人曹元余老師的分享風(fēng)趣幽默，她提到開園督導(dǎo)時，她的園得了七十幾分，督導(dǎo)老師說她的園所硬件設(shè)施很好，但是缺少“靈魂”。當(dāng)時她還不 解為什么，美國之行讓她看到了什么是“園所的靈魂”，孩子的教育痕跡如何在園所中得到最佳呈現(xiàn)。哪怕是一片葉子，一塊石頭，一段木頭，如果用好了，都是有 靈魂的，都在傳遞生命的氣息?！案兄x史總讓我們能夠走出來，學(xué)回去。我們不必全部照搬國外，我們要堅信自己國家的東西才是最好的。我們管不了別人的，但是 我們能管得了自己，盡一切努力，給孩子最好的教育。”曹園長的肺腑之言引發(fā)大家陣陣歡笑。